Weblog de Lengua y Literatura de Carlos Javier Herrero Canencia

Estudiantes, profesores, curiosos y despistados, bienvenidos a mi blog. En él encontraréis recursos que me han valido para enseñar y aprender lengua y literatura. Espero sinceramente que os sean útiles y que os aporten ideas. 

 

Y como con algo hay que empezar, comencemos con una pregunta:

Tú, ¿dónde lo haces?

 


mar

27

jun

2017

Para repasar Literatura IV

Para repasar el Modernismo y la Generación del 98.

Esquema sobre el modernismo.
Esquema sobre el modernismo.

Para repasar las vanguardias y la Generación del 27.

Poetas y obras de la Generación del 27.
Poetas y obras de la Generación del 27.

Para repasar la literatura de posguerra.

Esquema de la literatura española de los años 40 y 50.
Esquema de la literatura española de los años 40 y 50.

 

Para compartir esta página:

lun

26

jun

2017

Para repasar Literatura III

Para repasar la literatura del siglo XVIII.

Esquema sobre la literatura del siglo XVIII.
Esquema sobre la literatura del siglo XVIII.

Para repasar el Romanticismo.

Esquema sobre el Romanticismo.
Esquema sobre el Romanticismo.

Para repasar el Realismo y Naturalismo.

Esquema sobre el Realismo y el Naturalismo.
Esquema sobre el Realismo y el Naturalismo.

Para compartir esta página:

dom

25

jun

2017

Para repasar Literatura II

Para repasar la Edad Media.

Esquema de los géneros de palabras en la Edad Media y en el Renacimiento.
Esquema de los géneros de palabras en la Edad Media y en el Renacimiento.

Para repasar el Renacimiento.

Esquema de los géneros literarios en el Renacimiento.
Esquema de los géneros literarios en el Renacimiento.

Para repasar el Barroco

Esquema de los géneros literarios barrocos
Esquema de los géneros literarios barrocos

Para compartir esta página:

vie

23

jun

2017

Para repasar Literatura I

 

Quizás la parte más importante de esta entrada sea que leas con atención la frase que aparece en el dibujo de la izquierda, y reflexiones sobre ella. 

 

Si estás de acuerdo probablemente no te haga mucha falta repasar nada porque tu interés por la literatura habrá hecho que la apruebes.

 

Por mi parte no estoy del todo de acuerdo con la frase. Creo que sería más exacto decir: 

"Vivir sin literatura sería vivir una vida mucho más pobre" 

o

"La literatura nos hace vivir otras vidas, y hace que vivamos la nuestra mucho más intensamente"

 

 

Quizás tu problema es que no te gusta leer, o te cuesta leer, o no has encontrado el libro que parece que lo han escrito a propósito para que tú lo leas. 

 

Bien, no desesperes, seguro que te gusta escuchar, a tus amigos, sus historias, canciones. Todo eso está en la literatura, en las novelas, los cuentos, las obras de teatro, la poesía. Solo tienes que encontrarlo.

 

Te voy a proponer algo. Vete una mañana a una biblioteca pública, deja el reloj y el móvil en casa, y busca el libro o los libros que te van a llegar al corazón. Si te cuesta mucho leer, busca un audiolibro, o a alguien que te lo lea, pero no te vayas de allí sin haber descubierto esa novela, ese cuento, ese poema que tiene algo que contarte.

 

Y unos días después, ponte a repasar. También tienes que aprobar la asignatura.

Para repasar la métrica.

Esquema sobre el ritmo, los versos y las estrofas.
Esquema sobre el ritmo, los versos y las estrofas.

Para repasar las figuras literarias.

Principales figuras literarias con ejemplos.
Principales figuras literarias con ejemplos.

Para repasar los géneros literarios.

Esquema de los géneros literarios.
Esquema de los géneros literarios.

Para compartir esta página:

jue

22

jun

2017

Para repasar Lengua II

 

 

 

 

En esta entrada os dejo más enlaces para repasar la asignatura de Lengua. 

Para repasar cómo se forman las palabras en castellano.

Esquema sobre las familias léxicas.
Esquema sobre las familias léxicas.

Para repasar los tipos de texto.

Infografía sobre los tipos de texto.
Infografía sobre los tipos de texto.

Para repasar las relaciones entre las palabras según su significado.

Esquema sobre las relaciones semánticas entre palabras.
Esquema sobre las relaciones semánticas entre palabras.

Para repasar la ortografía.

La tabla periódica de la ortografía.
La tabla periódica de la ortografía.

Para compartir esta página:

mié

21

jun

2017

Para repasar Lengua I

 

LLega ya el verano y espero que muchos de vuestros alumnos hayan aprobado. Si no es así, quizás les pueda ayudar esta entrada.

 

En el caso de que vivas en el hemisferio Sur, las vacaciones te pillan un poco más lejos, y estos enlaces te pueden ayudar a disfrutarlas plenamente cuando lleguen, es decir, para aprobar el curso.

 

 

Para repasar las clases de palabras.

Esquema con las clases de palabras.
Esquema con las clases de palabras.

Para repasar el análisis sintáctico.

Infografía para ayudarte a analizar una oración sintácticamente.
Infografía para ayudarte a analizar una oración sintácticamente.
Pasos para analizar una oración compuesta.
Pasos para analizar una oración compuesta.

Para compartir esta página:

1 comentarios

lun

08

may

2017

Recursos didácticos para trabajar el Día Internacional contra la Homofobia

17 de mayo. Día Internacional contra la homofobia,  lesbofobia, bifobia y transfobia.
17 de mayo. Día Internacional contra la homofobia, lesbofobia, bifobia y transfobia.

Vídeos sobre el Día Internacional contra la LGTBIfobia.

Vídeo de 1'18 de RTVE explicando por qué se celebra este día.

 

Un mensaje de la Oficina de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos.

El enigma: mensaje contra la homofobia de la Oficina de Derechos Humanos de la ONU. Perú.

Con la voz bien alta. Campaña de la Federación Estatal LGTB.

Levántate. Anuncio de la campaña irlandesa en contra del acoso homofóbico en las escuelas.

Mapas de los derechos LGTBI en el mundo.

Countries where homosexuality is illegal
Countries where homosexuality is illegal
Sexual Orientation Laws in the World. May 2016
Sexual Orientation Laws in the World. May 2016
Mapa mundial del matrimonio homosexual
Mapa mundial del matrimonio homosexual
Países donde el matrimonio homosexual es legal (datos de junio de 2015)
Países donde el matrimonio homosexual es legal (datos de junio de 2015)

Informe de la ILGA sobre la homofobia de estado. 2012

Propuestas didácticas.

Besos. Unidad didáctica elaborada por STEE-EILAS
besos.unidad-didactica-STEE-EILAS.-mayo2
Documento Adobe Acrobat 511.1 KB

Guías didácticas para trabajar la diversidad afectivo-sexual en el aula.

El respeto a la diferencia por diversidad sexual. Guía didáctica elaborada  por el colectivo XEGA

 

Miradas de libertad. Unidad didáctica elaborado por el sindicato STEILAS.

 

Abrazar la diversidad. Guía muy completa. 

Enlaces a otras páginas con recursos.

Recursos para trabajar el 17 de mayo, Día Internacional contra la Homofobia. Del blog La mochila del arco iris. Contiene una excelente selección de recursos.

 

Recursos contra la LGTBIfobia. Del blog Diversidad LGTBI y Coeducación.

Para compartir esta página:

0 comentarios

lun

01

may

2017

Recursos didácticos en Internet sobre las lenguas indoeuropeas

¿Qué tienen en común idiomas tan distintos como el inglés, el ruso y el farsi? Un cierto aire de familia, todos pertenecen al mismo tronco lingüístico, el indoeuropeo.

 

En este enlace puedes encontrar recursos para ampliar tus conocimientos sobre este tema.

 

0 comentarios

dom

30

abr

2017

Recursos didácticos en Internet sobre la mitología griega y romana

Hace mucho que la humanidad dejó de creer en los dioses griegos, pero siguen gozando de muy buena salud. Para cualquier persona que quiera tener un mínimo de cultura es imprescindible conocer el panteón de dioses griegos y romanos. 

 

Van a aparecer en multitud de obras de arte, en poemas, novelas, obras de teatro, etc.

 

Y lo que es mejor aún, sus historias son muy entretenidas y reflejan todos los matices del la psicología humana. Serán inmortales, pero sus pasiones son profundamente humanas. En este enlace puedes profundizar en tus conocimientos sobre este tema

0 comentarios

sáb

29

abr

2017

Cuestionario Kahoot sobre los tiempos verbales

En este cuestionario Kahoot se preguntan los tiempos verbales en frases sacadas de la novela de Isabel Allende La ciudad de las bestias. 

 

Puedes encontrarlo aquí

0 comentarios

sáb

25

mar

2017

Cuestionario Kahoot sobre los determinantes y pronombres.

Entre mis alumnos y yo hemos confeccionado este cuestionario Kahoot sobre las clases de determinantes y pronombres.

 

Los alumnos deben identificar la clase de las palabras en negrita. Consta de treinta preguntas. 

 

 

 

 

 

Puedes repasar la teoría en esta página:

 

 

0 comentarios

dom

19

feb

2017

Prevención y erradicación de la mutilación genital femenina

Introduccción a la guía Prevención y erradicación de la mutilación genital femenina:  

 

"El material que se presenta a continuación es una ampliación de los contenidos del Programa de formación y sensibilización para la prevención y erradicación de la mutilación genital femenina impartido a lo largo del curso 2014-2015. [...]

 

El Programa de formación y sensibilización para la prevención y erradicación de la MGF está dirigido a personas con vocación de voluntariado para la intervención social en el ámbito sociocultural, a personal médico y sanitario, a personal docente, a mediadores interculturales, a grupos multiculturales que estén interesados en sumergirse en la interculturalidad y a todas aquellas personas que quieran contribuir a prevenir la práctica de las MGF.

 

Este programa se ha diseñado e impartido en el marco del trabajo que las organizaciones Acción en Red y Save a Girl Save a Generation vienen desarrollando conjuntamente desde 2013. Esta colaboración se inicia con el objetivo de desarrollar una actuación integral tanto en el terreno de la formación como de la intervención social con respecto a la MGF, los matrimonios concertados y forzados, así como otras prácticas tradicionales contrarias a la igualdad y a la libertad de las mujeres, sobre la base del apoyo mutuo en los terrenos organizativo, formativo y de sensibilización.

 

Esa sinergia conscientemente buscada se alimenta, por un lado, de la experiencia de Save a Girl Save a Generation, ONG fundada en 2007 por Asha Ismail Hussein, mujer keniana de origen somalí que sufrió en su propio cuerpo y vida las tradiciones contrarias a las mujeres y que, desde hace ya muchos años, se propuso erradicar. Su trabajo de denuncia y prevención de la MGF se ha desarrollado a lo largo de los últimos años tanto en Kenia como en España, y centra ahora sus esfuerzos en dar testimonio y en atender y acompañar a otras víctimas de la tradición. Por otro lado, Acción en Red aporta su experiencia de más de diez años en intervención social con población inmigrada, principalmente con jóvenes y mujeres , en desarrollo organizativo, así como en la observación e investigación en materia de relaciones interculturales.

 

Este trabajo se articula en ocho capítulos.

El primero, con cuatro subcapítulos, aborda la intervención social con población inmigrada en general; las particularidades de la intervención con quienes tienen unos valores y tradiciones culturales diferentes a los del país de acogida que pueden ser inaceptables para esta sociedad; las características de la integración social en una sociedad plural; los rasgos que debería tener una sociedad multicultural integrada; y los aspectos que hay que tener en cuenta a la hora de interactuar con población inmigrada. Un buen trabajo de intervención social con población inmigrada requiere del reconocimiento previo de que, la nuestra, es una sociedad multicultural, que la integración social debe ser mutua y que no se produce de forma espontánea sino como fruto de la puesta en marcha de medidas políticas específicas.

 

Los capítulos segundo y tercero destacan la necesidad de aplicar dos principios inseparables a la hora de llevar a cabo cualquier intervención social hoy en día y, particularmente, con la población inmigrada. Estos principios que orientan la intervención son la interculturalidad y la perspectiva de género. Esta parte desarrolla, asimismo, los rasgos que ambos enfoques comparten.

 

El capítulo cuarto aborda directamente la MGF, entrando de lleno en todos los aspectos necesarios para conocer y comprender esta práctica, tales como su variada tipología, sus causas, su autoría, la geografía humana de su prevalencia, el lugar que ocupa en la tradición, las diferentes formas de denominarla. Uno de los subcapítulos recoge los datos demográficos de la población originaria de los países en los que se practican las MGF que reside en España y, de forma más específica, en la Comunidad de Madrid y en Madrid capital, por ser donde se desarrolla nuestra intervención social.

 

En el quinto capítulo se exponen las diferentes creencias, mitos y costumbres que llevan a defender y realizar esta práctica sobre las niñas y a reproducirla generación tras generación. En la intervención social nos vamos a encontrar con muchas de estas justificaciones, por lo que este capítulo recoge algunos de los posibles argumentos que se contraponen a ellas, que pueden ayudar a ese diálogo intercultural tan necesario para recibir y transmitir información y para poner en cuestión los hábitos que nos perjudican.

 

El sexto capítulo trata de ser un reconocimiento simbólico al trabajo de las mujeres africanas que están dedicando sus esfuerzos a luchar para conseguir la erradicación de la MGF y un cambio en las mentalidades y en la sociedad que reconozca los derechos de las mujeres. Muchas son anónimas, porque cada vez son más las mujeres implicadas, de modo que las activistas nombradas solo representan una pequeña muestra que no hace justicia al conjunto.

 

El capítulo séptimo recorre el marco legislativo a través del cual se prohíbe y se penaliza la práctica de las MGF en los organismos internacionales, así como su desarrollo en África, en América, en Oceanía, en Oriente Medio y en Asia, en Europa y en España. Este bloque se completa con el anexo I, que contiene la relación de los países africanos que han firmado determinados convenios internacionales de protección de los derechos de las mujeres y de los niños y niñas, junto con sus protocolos de actuación y adopción de medidas al efecto; y con el anexo II, que recoge las actuaciones legislativas más destacadas a nivel internacional y regional en esta materia.

 

En el octavo capítulo mostramos algunos ejercicios prácticos que pueden ayudar a repasar los aprendizajes adquiridos. Se basan en el análisis de fragmentos de determinados vídeos y películas, en la simulación de encuentros interculturales en los que hay que ejercitar la contraargumentación frente a la defensa de la MGF y, en general, en la consideración y puesta en práctica de aquellas informaciones y recomendaciones expresadas en los capítulos anteriores.

 

Finalmente, además de los anexos I y II citados, el anexo III reúne de forma muy resumida las preguntas que se pueden formular con respecto a las consecuencias que tendría la aplicación del Código Penal en el caso de practicar cualquier tipo de MGF en España, así como las posibilidades de aplicación de la ley de asilo si se corre el riesgo de ser víctima de ella. El anexo IV reproduce un ejemplo de “compromiso preventivo” que se utiliza en determinados centros pediátricos ante una situación de riesgo como es que una niña viaje al país de origen de su familia, y que compromete a los padres a responsabilizarse de evitar que le practiquen la MGF o lo consientan.

 

La sensibilización sobre la necesidad de prevenir y erradicar la MGF y otras prácticas tradicionales contrarias a las mujeres es particularmente necesaria en países que, como España, han recibido recientemente una población originaria de países en riesgo y en los que la relación intercultural con esa parte de la población es escasa o inexistente.

 

En efecto, en los últimos años España se ha convertido en punto de destino de movimientos migratorios de personas procedentes de diversos países de África, de Oriente Próximo y de Asia. Emigran las personas y sus culturas, lo que ha supuesto descubrir realidades culturales diferentes en el marco de complejos procesos de enculturación y de integración social. Unas situaciones que, desde hace mucho más tiempo, se vienen afrontando en los países europeos de mayor incidencia migratoria del Sur y del Este.

 

Una de las prácticas importadas con la diáspora migratoria es la MGF, habitual en el contexto cultural de algunas etnias de los ritos de paso de las niñas a la edad adulta. La MGF no es un hecho cultural aislado. Forma parte de la concepción social del papel de la mujer en determinadas comunidades, por lo que casi siempre va acompañada de otras prácticas, como el matrimonio forzado o concertado, porque su finalidad es la de controlar la sexualidad de la mujer para garantizar la fidelidad en su matrimonio y asegurar su lealtad y pertenencia a la comunidad en la que vive.

 

Pero mientras que para el mundo occidental la MGF constituye una violación de derechos humanos, para otros millones de personas es una práctica íntimamente relacionada con su moral y con las creencias sociales que forman parte de su modo de vida. Por lo tanto, en la MGF y en las otras prácticas que la acompañan, confluyen un grave problema de salud para las mujeres y la vulneración del derecho a su integridad física y su libertad sexual. En consecuencia, es necesario abordar transculturalmente cuestiones ligadas a la identidad de las personas, así como evitar unas tradiciones que implican un trato discriminatorio, violento, degradante y doloroso para las mujeres.

 

La intervención social intercultural que tiene como objetivo la prevención y la erradicación de las MGF requiere de un conocimiento de las características y las diferentes situaciones de la población inmigrada y, por lo tanto, de una formación específica intercultural y de género cuyos principales contenidos vamos a desarrollar a lo largo de las páginas que siguen."

 

Para más información: 

 

Acción en Red Madrid

 

Save a girl, save a generation. 

 

Si quieres descargarte la guía, pincha en este enlace.

 

Quizás también te interese:

 

Coeducación

 

Diversidad afectivo-sexual

0 comentarios

mié

30

nov

2016

Resumiendo

Columna publicada en la sección Historias mínimas de la revista Cuadernos de Pedagogía, número 472, noviembre de 2016.

 

Al comenzar a escribir en esta sección me propuse visibilizar la existencia de un alumnado LGTB al que había que dar respuesta. Fundamentalmente necesitan un ambiente seguro, y referentes de todo tipo que les permitan construirse una identidad. Y aquí tiene una importancia vital la visibilidad de los docentes LGTB. En esta última colaboración se me ocurren dos preguntas: ¿Cómo implicar al resto de profesores? ¿Cómo llegar a los propios alumnos LGTB, especialmente a los más jóvenes?

No tengo soluciones mágicas. En el caso de los alumnos, creo que el camino pasa por sus propios compañeros: desde los alumnos ayudantes hasta los grupos de autoapoyo en el caso de los mayores. No va a ser un sendero cómodo, probablemente los alumnos solo estarán preparados para pedir ayuda cuando ya se han aceptado de algún modo. Antes, van a estar muy solos.

En cuanto a los profesores y al centro como institución siempre corremos el peligro de quedar atrapados en el pantano de las “declaraciones de intenciones maravillosas que no se pueden cumplir”, o en las cercanas arenas movedizas de “confundo el deber ser con lo que realmente es”. Vamos a llegar más lejos cuanto más concienciemos al profesorado, no cuantos más epígrafes dediquemos al tema en los múltiples documentos administrativos. Será un mejor punto de partida reconocer nuestras actitudes homofóbicas, nuestros miedos, nuestras contradicciones antes que disfrazarlas. La sinceridad consigo mismo debería ser la base de cualquier práctica docente.

Y por último, bajar las ratios de alumnos por clase y volver a las 18 horas lectivas puede ser la medida más eficaz. Nuestro cerebro está diseñado para sobrevivir, y ante una avalancha inmanejable de obligaciones, tiende a “no ver lo que ocurre”. Este tipo de problemas son de los primeros que desaparecen de nuestro campo de visión.

 

Carlos Javier Herrero Canencia. 

 

 

Profesor del IES Rosa Chacel, de Colmenar Viejo.

Para compartir esta página:

1 comentarios

mié

02

nov

2016

Conversaciones incómodas

Columna publicada en la sección Historias mínimas de la revista Cuadernos de Pedagogía, número 471, octubre de 2016.

 

Nuestros alumnos han nacido en un mundo que se parece poco al nuestro en cuanto a la aceptación de la homosexualidad y la transexualidad se refiere. Dentro de un curso llegarán a los institutos la primera generación española que ha vivido toda su vida en una sociedad en la que existe el matrimonio igualitario y en el que familias homoparentales pueden adoptar. Al igual que el resto de sus compañeros van a plantearse un futuro en el que la posibilidad de formar una familia no está excluida de antemano. Poco a poco se han ido promulgando leyes que protegen a los transexuales.

 

Y sin embargo.... en algún momento tendremos que tener con ellos una conversación incómoda, y triste. Una conversación en la que se darán cuenta de que todavía y por bastante tiempo van a seguir siendo ciudadanos de segunda, y que tendrán que lidiar con ello. Les tendremos que advertir que la visibilidad entraña peligros. Van a poder pasear de la mano con sus parejas, pero siempre atentos a quien se cruzan por la calle (108 agresiones denunciadas en Madrid en este año hasta julio); viajarán a muchos países, pero conviene que se lean antes los informes de Amnistía Internacional sobre la homofobia en el mundo; les animaremos a estudiar y trabajar en aquello que les apetezca, pero también tendremos que advertirles del acoso homofóbico en los lugares de trabajo (todo un reto elaborar un currículo de un alumno transexual que le permita trabajar).

 

Es una conversación incómoda porque de alguna manera estamos admitiendo que le hemos engañado, que la igualdad es más bien un objetivo y no un hecho. También es cierto que deberíamos estar acostumbrados, una charla parecida deberíamos haber tenido con nuestras alumnas. Luchemos para que los profesores que se están formando ahora no la tengan que mantener con sus alumnas y alumnos en el futuro.

 

Carlos Javier Herrero Canencia. 

 

Profesor del IES Rosa Chacel, de Colmenar Viejo.

 

 

Enlaces de interés:

  

Observatorio madrileño contra la homofobia, transfobia y bifobia

 

Observatorio Español contra la LGBTfobia

Para compartir esta página:

0 comentarios

lun

24

oct

2016

Maestro gay impulsa el respeto en las aulas.

Este es el título que dieron a una entrevista que me hicieron para el periódico mejicano El Universal. Podéis leerla en el este enlace.

 

 

 

0 comentarios

mié

19

oct

2016

26 de octubre. Huelga educativa

CCOO convocará huelga educativa en Madrid el próximo 26 de octubre junto con el resto de organizaciones de la Comunidad Educativa

 

El próximo 26 de octubre el conjunto de la Comunidad Educativa irá a la huelga en Madrid exigiendo la retirada de las revalidas, la derogación de la LOMCE y reversión de los recortes y las nefastas políticas educativas del Estado y de la Comunidad de Madrid.

Ante la situación actual, en la que la LOMCE sigue su curso y las políticas presupuestarias y educativas del Estado y de la Comunidad de Madrid perpetúan los recortes y el empobrecimiento de la Escuela Pública es necesaria una convocatoria unitaria de movilización de la Comunidad Educativa y de todas sus organizaciones. Esta propuesta se aprobó en todos los órganos de la Federación de Enseñanza de Madrid, y se refrendó en su asamblea de afiliación del sector de Pública, para ser realizada en forma de huelga y jornada de movilización.

 

CCOO Enseñanza Madrid ha realizado en las últimas semanas reuniones de todos sus órganos así como una consulta a la afiliación con una duración de 4 días en la que ha salido por más de un 60% aprobada la propuesta de huelga educativa para el día 26 de octubre. La asamblea de afiliación realizada ayer día 4 de octubre ratificó mayoritariamente los resultados de la consulta y la convocatoria de huelga.

 

La convocatoria de la movilización con huelga de toda la Comunidad Educativa: profesorado, familias y estudiantes, es unitaria y conjunta en la Comunidad de Madrid de todas las organizaciones de la Plataforma Regional por la Escuela Pública (CCOO, UGT, STEM, FAPA Giner de los Ríos, Sindicato de Estudiantes, Movimientos de Renovación Pedagógica y Federación Regional de Asociaciones de Vecinos), ratificada a su vez en el Consejo de Plataformas Locales por la Escuela Pública.

 

CCOO considera esta movilización imprescindible para oponerse a las revalidas, a los graves perjuicios derivados de la nueva ordenación académica y al resto de consecuencias de la aplicación de la LOMCE, y para exigir la reversión de los recortes en la Escuela Pública. Para ello, reivindicamos políticas presupuestarias adecuadas, un Acuerdo Educativo que de verdad represente a la Comunidad Educativa y sus necesidades, muy lejos en la demagógica propuesta que ha hecho el Gobierno Regional, y un Acuerdo Sectorial que mejore y asegure los derechos laborales del profesorado.

 

 

26 de octubre. Manifestación contra las revalidas, por la derogación de la LOMCE y la reversión de los recortes.

 

CCOO convoca junto al resto de organizaciones de la Comunidad Educativa una manifestación con el recorrido de Neptuno a Sevilla a las 18h para exigir la retirada de las revalidas, la derogación de la LOMCE y la reversión de los recortes.

 

Para compartir esta página:

1 comentarios

dom

16

oct

2016

La importancia de la visibilidad LGBTI en las aulas.

"Carlos Canencia, profesor de Lengua Castellana y Literatura en el IES Rosa Chacel (Colmenar Viejo, Comunidad de Madrid), comparte su experiencia como docente homosexual visible. ¿Por qué no lo oculta? ¿Qué efecto ocasiona? ¿Es una actitud responsable? 

Este vídeo forma parte del proyecto de intervención y sensibilización Red Educa, coordinado por FELGTB. Para más información invitamos a visitar nuestra página web http://www.felgtb.org/temas/educacion/red-educa."

 

Así presentan este vídeo en el que cuento mi experiencia como profesor gay fuera del armario. Espero que haga reflexionar y sirva de acicate para  actuar en favor de los jóvenes LGTBI creando una escuela donde nos sintamos cómodos todas y todos. 

Para compartir esta página:

0 comentarios

mié

28

sep

2016

Alan Turing fue un matemático gay

Columna publicada en la sección Historias mínimas de la revista Cuadernos de Pedagogía, número 470, septiembre de 2016.

 

Nuestras alumnas y alumnos LGTB necesitan referentes en los que reconocerse, que les ayuden a entenderse y a comprender el mundo. No solo personas de su entorno, sino también historias, relatos, temas con los que puedan conectar. El problema es que los referentes que proporcionan las historias que van a escuchar van a ser mayoritariamente heterosexuales. No solo me refiero a las historias de ficción, las poesías en las que siempre un poeta cantará el amor a una dama, las óperas, las canciones, las obras de teatro, las novelas en las que se explorarán los infinitos matices de una relación amorosa... siempre heterosexual. También van a quedar borradas de los contenidos que se imparten en las aulas todas las huellas de la presencia LGTB en la ciencia, la historia, e incluso en el arte.

 

Existen dos peligros que van a aparecer cuando les proporcionemos referentes: transmitirles inconscientemente que solo van a ser aceptados si sobresalen en algo (leí una vez una reveladora frase de un activista gay que decía que toda su vida había luchado por el derecho a no ser extraordinario), y que la inmensa mayoría de las historias que podemos contarles son historias de dolor, y resulta duro construirse una identidad desde esa posición.

 

Es fundamental, por lo tanto, que les hablemos de la importancia de determinados personajes históricos, pero también de las luchas que han protagonizado multitud de personas anónimas en los movimientos LGTB para conseguir nuestros derechos. Necesitan escuchar finales felices.

 

Resumiendo, ¿es realmente necesario hablar a nuestros alumnos de que Alan Turing fue gay para que comprendan los fundamentos matemáticos de la informática? Puede que no, pero sin duda van a agradecer escuchar que gente como él ha contribuido al desarrollo de nuestra sociedad, y probablemente les haga sentirse menos excluidos, incluso si se les resisten las ecuaciones.

 

Carlos Javier Herrero Canencia.

 

 

 

 

Profesor del IES Rosa Chacel, de Colmenar Viejo.

Para compartir esta página:

1 comentarios

lun

26

sep

2016

Proyecto Red Educa 2016

La Federación Estatal de Lesbianas, Gais, Transexuales y Bisexuales, FELGTB defiende  la educación como principal línea de trabajo a la hora de combatir la LGTBfobia en la sociedad.  

Por este motivo,  durante el curso escolar 2016/2017 que acaba de comenzar,  nueve entidades de FELGTB ofrecerán charlas, talleres y actividades dedicadas tanto al alumnado de primaria y secundaria como al profesorado y familias con el fin de convertir los colegios e institutos de sus respectivas ciudades en espacios seguros dónde no sólo se combata el bullyng sino que se forme a los más pequeños desde la inclusión y el respeto a la diversidad.

 

Este proyecto, que está financiado por el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, cuenta este año con la participación de ALGARABIA (Tenerife), ALTIHAY(Fuerteventura), COGAM (Comunidad de Madrid), GAMÁ (Gran Canaria),  LAMBDA (Comunidad Valenciana), SOMOS (Aragón),XEGA (Asturias), BEN AMICS (Baleares) y NO TE PRIVES (Región de Murcia).

 

Puedes encontrar más información en la página de la FELGTB.

Para compartir esta página:

0 comentarios

lun

19

sep

2016

Recursos didácticos en Internet sobre Kafka

Franz Kafka (1883-1924)
Franz Kafka (1883-1924)

Debemos agradecer a su amigo Max Brod que no cumpliera la petición de su amigo de destruir todas sus obras. 

 

Kafka es sin duda uno de los grandes escritores de la literatura universal con obras siempre abiertas a distintas interpretaciones. 

 

En esta entrada he colgado varios vídeos que exploran las múltiples facetas de este genial escritor. También hay un enlace al texto de La transformación y a su audiolibro, y una excelente infografía sobre la misma obra.

0 comentarios

Hablando de todo un mucho en Facebook.

Hablando de todo un mucho en Twitter

Para compartir esta página.

Jóvenes LGTBI (lesbianas, gays, transexuales, bisexuales, e intersexuales)

Jóvenes LGBT.

Chrysallis

Asociación de familias de menores transexuales

Reflexiones de un profesor gay fuera del armario

Fundación Daniela

Mi página en Facebook.

Reconstruir casas palestinas. Blog del área internacional de Acción en Red Madrid
Reconstruir casas palestinas. Blog del área internacional de Acción en Red Madrid
Página web del programa "Por los Buenos Tratos" que impulsa la ONG "acciónenred".
Página web del programa "Por los Buenos Tratos" que impulsa la ONG "acciónenred".

900 20 20 10

Teléfono ANAR de Ayuda a Niños y Adolescentes